CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE
Pere Marqués
¿Qué concepciones de aprendizajes parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Antes que nada me es interesante dejar en claro el referente que nos hace Pere con que los procesos de aprendizajes son las actividades individuales que realizan los alumnos para obtener los objetivos educativos que se quieran alcanzar, dichas actividades (individuales) se desarrollan en un contexto social y cultural, es decir, aunque el propio alumno realice las actividades individualmente no quiere decir que puede dejar a un lado su contexto. De igual manera el enfoque por competencias busca que el estudiante por si mismo realice las actividades pero sin dejar a un lado su contexto pues es el elemento principal, ya que las actividades que desarrollará en el proceso de aprendizaje más adelante las implementará en su sociedad.
La concepción de aprendizaje teoría del procesamiento de la información se adecua al enfoque por competencias, ya que en esta teoría el alumno obtiene información a partir de las sensaciones y percepciones al interactuar con el medio y su almacenamiento y organización de dicha información será a corto y largo plazo, organizando el conocimiento en redes donde el alumno podrá ser uso de dicho conocimiento en el momento y situación que sea necesario implementar. Al igual que la competencia de manejo de la información donde el estudiante argumentará su participación, analizando la situación, con una previa búsqueda de información, permitiéndome dar a conocer al alumno el conocimiento por medio de la interacción de su contexto y así ser más reales y significativas las actividades a desarrollar, sin caer en la memorización.
Con la concepción anterior a mi parecer tiene una relación con la de Aprendizaje significativo (Ausubel) donde la mente es una red de relaciones semánticas relacionando los conocimientos previos con los nuevos, sin caer en la memorización , se busca un aprendizaje que sea significativo en el estudiante siendo esto útil en su desenvolvimiento ante la sociedad. Como docente deberé desarrollar las competencias de aprendizaje permanente, donde el alumno podrá aprender a dirigir su aprendizaje a lo largo de su vida, utilizando la comunicación y todos los recursos necesarios.
El aprendizaje por descubrimiento (J. Bruner) el estudiante aprenderá con la interacción con su realidad, aplicando los conocimientos en diversas situaciones de su vida cotidiana, experimentando descubrirá y comprenderá. Volvemos a caer en lo mismo que es necesario que el alumno esté en constante interacción con su medio, en el proceso de aprendizaje, para obtener un aprendizaje significativo y permanente, saber manejar dicha información y situaciones que se le presenten, todo con los conocimientos previos que tenga y los nuevos transformándolos en un solo conocimientos que le ayudará a desenvolverse en la sociedad con valores y acertadamente.
Por último pero no menos importante es el de socio-constructivismo (Vigotsky) el contexto es muy importante en el aprendizaje del niño, partiendo de los conocimientos previos y la adquisición de los nuevos, se podría decir que aquí entra un nuevo elemento que en las demás concepciones no se maneja que es el lenguaje, que juega un papel básico como mediadora entre el docente-alumno, alumno-alumno y alumno-sociedad, de manera que se comparta los conocimientos y se llegue a un trabajo colaborativo, donde el estudiante puede apoyarse en “uno u otros”.
El hecho de que los alumnos tengan en su proceso de aprendizaje interacción con la sociedad, su realidad y su medio se van formando con valores, desarrollando las competencias para la convivencia y para la vida en sociedad, utilizando actividades reales que puedan implementar en su vida cotidiana, comprendiendo la utilidad del conocimiento aprendido o por aprender, ayuda a cumplir con las competencias de aprendizaje permanente y manejo de información y situación, las concepciones anteriormente mencionadas, busca que el alumno y el docente dentro del proceso de aprendizaje no se deje a un lado el contexto del alumno, que se realicen actividades relevantes para ellos y que se respete la cultura de la que provienen, puntos que también nos menciona la RIEB en el desarrollo de las competencias para la vida. Pude haber mencionado más concepciones porque en el desempeño como docentes en particular llego a apoyarme, retomar un poco de todas las teorías, dependiendo de las características de mi grupo y las necesidades para poder llevar a cabo mi práctica docente, Piaget no se puede dejar a un lado sin embargo es un psicólogo que desde el estudio para formarme como docente lo hemos retomado, ya que nos dice, que cada niño irá aprendiendo dependiendo del estadio donde se encuentre, es decir, todo al tiempo de la madurez del niño.
El contestar esta pregunta y analizar las concepciones de aprendizaje comprendí que todas las teorías que yo retome, tienen una liga y un fin que los une entre ellas y entre el enfoque por competencias que es: que el alumno obtenga un aprendizaje significativo sin caer a lo memorístico, que todo gira en el contexto del alumno, que se parte de los conocimientos previos, la importancia de la comunicación y que esos conocimientos adquiridos les sirvan más adelante en su desarrollo como ciudadanos ante la sociedad, que sepan cómo conducirse utilizando lo aprendido.
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Xavier Vargas
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Respondiendo a la pregunta: no, no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas sobre un contenido, (entendido esto como evaluar al alumno) porque después de haber leído a Xavier Vargas y de analizar la RIEB puedo decir que erróneamente el docente tiene o se tenía la idea de que se mide el aprendizaje así como uno da el conocimiento (contenido) al alumno, el tiene que reproducirlo y si así lo hace entonces fue un éxito nuestro trabajo, pero no es así, ya que en donde realmente veremos el trabajo del docente es en proporcionarle no solo el concomimiento al alumno, sino también las herramientas necesarias para poder aplicar dicho conocimiento en la situación adecuada, es en la práctica social del alumno, al enfrentarse a una situación problema, el ver la transformación de conocimientos que hubo en el estudiante con los previos y los nuevos, el apropiarse de la realidad.
No se puede medir lo aprendido de los conocimientos en el alumno con preguntas con base al contenido vistos en la clase, pues lo realmente significativo o la mejor manera de saber si el alumno aprendió es observar durante el desarrollo de las actividades, el medir no con una pregunta sino con obtener del alumno la transformación y aplicación de conocimientos, el almacenar los contenidos no es aprender. Aprender es lo que al alumno le sea útil para su vida y sepa con ese conocimiento desenvolverse ante la sociedad y los problemas de su vida cotidiana, sepa manejar la información y las situaciones con valores y con lo adquirido en las clases, entendiendo y resolviendo su realidad.
La RIEB nos dice que la evaluación es una práctica donde los docentes podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos, y no solo es una evaluación al desempeño del niño sino también al de nosotros como docentes, pues sabremos en que estamos fallando y poder mejorar nuestro trabajo, buscando estrategias didácticas y actividades de apoyo para fortalecer el aprendizaje, en los estudiantes nos permite apreciar los logros y dificultades que ellos tienen en los contenidos y poder seguir orientándolos en el proceso de aprendizaje.
La evaluación no solo es de parte del docente al alumno, sino que se debe aplicar de alumno a alumno y de alumno a el mismo, pues los niños son capaces de valorar su propio aprendizaje y el de los demás, desarrollando en ellos el ser autocríticos.
La evaluación como medición es solo cuantitativa y no es lo que en la actualidad se busca, los números como resultado de esa evaluación, a los docentes no nos demuestran la realidad del proceso de aprendizaje del alumno, puede ser engañosa, pues no sabemos si realmente el alumno obtuvo un cambio entre el antes y el después, la transformación de conocimientos previos con los nuevos, informándonos a nosotros como docentes el avance que el alumno haya tenido.
La evaluación si es observable pero durante todo el proceso de aprendizaje, en cada actividad que se realice y no solo en la respuesta de una pregunta sobre el contenido.
Por lo que concluyo que no se puede observar y medir el aprendizaje del alumno con una pregunta sobre el contenido estudiado, pues se podrá observar y “medir” es decir evaluar el aprendizaje del alumno, durante el desarrollo del proceso y después de este en obtener del niño la conducta acertada a la situación que se le presente. El ver que el alumno comprenda y pueda enfrentarse a su realidad.
